邹官民

专家简介

邹官民， 1997年江西教育学院美术教育专科毕业，2004年华南师范大学美术教育本科毕业，任教于东莞市常平镇中心小学。现为广东省教育学会美术书法教育专业委员会会员，东莞市美术书法教育研究会副会长。并担任新课程人美版《美术》教材编委，新课程沿海版（广东版）《美术教学参考书》编委，《新课程新理念 新起点》编委，东莞市班主任全员培训专家讲师团成员。

邹官民老师在全国第三届高级教师版画讲习会中展示精彩课堂

邹官民名师工作室之和平县贝墩中心小学送教活动

邹官民名师工作室之和平县送教采风活动

邹官民与小学生进行创意美术课程

邹官民前往美国进行交流学习

汕尾市教育局教研室联动美术教研活动

专家文献

“项目推进式”美术联动教研的实践研究（摘要）

美术在义务教育阶段的课程体系中是个“小科目”。美术学科教师面临着难以开展校本教研、教师的专业成长路径少等困境。要实现有效的美术教研就必须突破“以校为本”的框架，开拓区域、校际和教师之间的联动，构建联动教研框架，以改变困境。本文作者身为市级美术教研员，根据区域实际情况，创新实践与探索了“项目推进式”美术联动教研方式。通过研究，创新构建了区域教研的“553-项目推进式”有效模式，开发、设计了若干教研项目，围绕项目开展联合与互动式教研，使教研目标更明确，系统性、针对性更强，从而拓展了教研时空，突破“项目”和“联动”的局限，开创了区域教研的新局面。

同课异构，名师工作室团队研修的历炼平台——《表情丰富的脸》同课异构教学研究（摘要）

为加强中小学教师队伍建设，有效实施“三名”工程，推进骨干教师省级培训的改革与创新，广东省教育厅于2010年3月评选了首批90名“省级教师工作室”主持人，本人荣幸荣获全省3位“美术教师工作室”主持人之一。教师工作室在2010年3月份承担了一项重要的研修任务——“骨干教师省级培训‘教师工作室’跟岗学习”。 跟岗学习的目的在于打破以前自上而下的培训模式，由院校培训转变为名师引领下的同伴研修，研修的内容也从以前的单一的培训学习变为互动参与式、实操型的多维体验。因此教学成为了跟岗学习重要的研修项目之一，怎样开展较为有效的教学研讨活动呢？《中国美术教育》一题多解栏目的“同课异构”教学案例给了我最大的启示。

教师专业发展离不开同伴互助、校本教研和高效课堂的研究，对于“同课异构”的理解，有着不同的观点。但笔者认为“同课”就是同一个教学主题、课题或者教学的目标、内容；“异构”是指对课堂不同的架构、预设和生成过程，这里的“不同”是基于教学者不同的生活经历、知识背景、情感体验等建构出不同教学思路、教学方法、教学风格和教学个性的课堂。是在“同”的要求下凸现出多元各“异”的教学魅力。

“主题驱动式”儿童想像力美术教学研究——以版画教学为例（节选）

美术活动是人类精神领域的一种创造与想象，而现实中的儿童美术教育，想像力被纷繁的技法技巧掩盖，重技法轻创想、重结果轻过程、重单一轻综合的现象制约着美术教育的创新发展。新时代的美术教育激荡着新的思潮，也呼唤想象力。本文借助建构主义教学理论和多元智能理论，以版画教学为例，以“主题统整”、“任务驱动”的方式探索儿童“想像力美术”教学的新方式，促进学生想象力发展。

通过行动研究，本项目寻求主题驱动教学的有效方法和途径，研究了主题驱动与素质教育、儿童版画教育与想像力之间的关系，探索了“主题驱动教学模式”和“主题驱动（双四式）教学策略”等理论与实践的创新路径，开发和积累“四线一体”教学成果案例及大量的教学素材，实现了教师与学生在教学实践中良性双赢发展。实践成果在广泛的区域内得到辐射与推广，产生了良好的社会效应，为推进地方美术教育改革与发展提供可资借鉴的经验和做法。

作品欣赏

《“鱼”脉相连》（版画）邹官民　入选广东省第五届版画展

《北国之春》（水彩画）邹官民

《寂静的港湾》（版画）邹官民　入选广东省第六届版画展

《麒舞祥瑞》（版画）邹官民　入选广东省第七届版画展

《守望》（版画）邹官民

《岁月留痕》（水彩画）邹官民　入选全国美术教师作品展

《新城赞歌——货场旋律》邹官民